/>
אוגוסט 2025, אלול תשפ"ה
למה זה לא עובד
חסמים המונעים שיפור בבתי ספר המשרתים אוכלוסיות בעוני ובהדרה 
בבתי ספר המשרתים אוכלוסיות בעוני ובהדרה פועלים צוותי חינוך מסורים שעושים ככל יכולתם למען התלמידים והתלמידות. למרות המאמצים, בבתי ספר רבים תהליכי השיפור נתקעים, הישגי התלמידים לא משתפרים והתסכול רק גדל.
הובלת שיפור בבתי ספר המשרתים אוכלוסיות בעוני ובהדרה הוא תהליך מורכב הכרוך במעורבות של גורמים רבים והקשר בין פעולות לתוצאות לא תמיד ברור. בתי הספר מתמודדים עם חסמים שונים שלעיתים אינם נראים לעין אך השפעתם מכרעת. חלקם נובעים ממדיניות ותכנון ברמה המערכתית, וחלקם מושרשים עמוק בתוך בית הספר עצמו.

בסדרת ניוזלטרים חדשה נעסוק בחסמים המונעים התקדמות בבתי הספר במיזם מישרים, נבין כיצד הם פועלים ונלמד איך ניתן להתמודד איתם בצורה יעילה יותר:

חסם מערכתי: גבוליות ברישום

מצב בו מספר הנרשמים לבית הספר נמוך עד כדי כך שהכיתות לא עומדות בתקן - מספיקה עזיבה של תלמיד או שניים כדי לגרום לסגירת כיתה שלמה.

חסם מערכתי: תחלופת כוח אדם גבוהה

תחלופת כוח אדם גבוהה בבתי ספר המשרתים אוכלוסיות בעוני ובהדרה לא מאפשרת לצוותים לפתח את המומחיות הנדרשת מהם ומערערת את היציבות הקריטית לתהליכי  שיפור ארוכי טווח.

חסמים פנימיים: חסמים ניהוליים

מכשולים פנימיים ברמת בית הספר - מהיעדר מצפן ברור, דרך בעיות בעבודת צוות ועד למחסור בידע מקצועי – כל אלו מקשים על הצוות לפעול ביעילות ולחולל את תהליכי השיפור הנדרשים.
ההבחנה בין סוגי החסמים היא קריטית: כיום, כל הבעיות מגולגלות לפתחם של בתי הספר, בעוד שחלקן נובעות במידה רבה ממדיניות מערכתית שאינה בשליטתם. מנהלי בתי הספר והצוותים נאלצים להפנות אנרגיה יקרה להתמודדות עם בעיות שדורשות פתרונות מערכתיים, במקום להתמקד בחסמים הניהוליים שכן נמצאים במוטת השליטה שלהם וכך נוצר מעגל של תסכול ושחיקה שמונע התקדמות אמיתית.  

אנו מקווים שסדרת הניוזלטרים תסייע לכם להעמיק בהבנת החסמים ובפיתוח דרכי התמודדות עמם.
נשמח לשמוע כיצד השתמשתם בחומרים ולקבל משוב. 
צוות מישרים
צרפו אותי לרשימת התפוצה
גבוליות ברישום -
​כשהמאבק על הישרדות מחליף את מאמצי השיפור החינוכי
תארו לעצמכם מנהלת בית ספר המתעוררת כל בוקר עם השאלה: "כמה תלמידים יעזבו השנה?" לא מדובר באתגר רגיל של שימור תלמידים - כאן מספיקה עזיבה של תלמיד אחד או שניים כדי לגרום לסגירת כיתה שלמה.

איך מגיעים למצב כזה בו מספר התלמידים בכיתות בקושי עומד בתקן הנדרש?
לעיתים זו תוצאה של שכונות מזדקנות המתרוקנות ממשפחות צעירות או של פתיחת אזורי הרישום בעיר והעדפת ההורים לרשום את ילדיהם לבתי ספר שהוקמו בשכונות חדשות, ולפעמים הסיבה היא פשוט התדמית השלילית שנדבקה לבית הספר וקשה מאוד לשנותה.


בתי ספר אלה נמצאים במלכוד: מכיוון שמספר התלמידים בהם נמוך הם דלים במשאבים בסיסיים כמו צוותי הוראה, שעות תקן ותוכניות תוספתיות, בדיוק כשהם הכי זקוקים להם. עבור תלמידים מרקע של עוני והדרה, משאבים אלו הם קריטיים ומהותיים להצלחתם.

הפניית משאבים לפיתוח ייחודיות במקום לתהליכי הוראה ולמידה: בתי הספר  מוצאים את עצמם מנסים לפתח "ייחודיות בית ספרית" כמו התמחות באומנויות או במדעים ונאלצים להשקיע אנרגיה עצומה בשיווק ופרסום אבל התוצאה לרב הפוכה: הכוונת משאבי הצוות לפיתוח ייחודיות ולשיווקה פוגעת ביכולתם לעסוק בהוראה ולמידה איכותיים. 

תסכול ומשבר אמון: אמנם ישנם מקרים בהם ירידה ברישום אכן נובעת מריכות התפקוד של בית הספר, אך במקרים רבים היא נובעת מגורמים שאינם בשליטתם - מדיניות תכנון עירוני, שינויים דמוגרפיים, ומערכת תקצוב שמעניקה יתרון דרמטי לבתי ספר גדולים. במקרים כאלו גלגול הבעיה לפתחם של בתי הספר מייצר תסכול עמוק ומשבר אמון של המנהלות ברשות המקומית ובדרגי הפיקוח.
  
היכנסו למאמר 'גבוליות ברישום לבתי הספר' בו נדון בשאלות:  מהם הגורמים המרכזיים היוצרים גבוליות ברישום? מהן ההשלכות של התופעה על המנהלים, הצוותים והתלמידים? מדוע פתרונות שנראים הגיוניים רק מחמירים את הבעיה? ואילו עקרונות מדיניות יכולים לסייע לבתי הספר להתמודד עם הבעיה?
למאמר המלא
כנס הקיץ - במעלה הסולם השבור
כנס הקיץ שלנו עסק השנה במוביליות חברתית - יכולתו של פרט או קבוצה לשפר את מיקומם החברתי- כלכלי לאורך החיים. 
במפת המוביליות של ישראל מגלים שהסיכוי של ילד מכוכב יאיר לזנק בסולם הסוציואקונומי הוא 40%, בעוד ילד מטירת הכרמל זוכה לסיכוי של 6.7% בלבד - הבדל של פי ארבעה! 
התכנסנו יחד – מנהלות וצוותי חינוך, אנשי ונשות מדיניות, מחקר וארגונים שותפים – לכנס שהוקדש כולו לשאלה הגדולה: איך בונים לתלמידות ולתלמידים בישראל סולם הזדמנויות אמיתי, כזה שמאפשר להם לטפס, להתפתח ולהגשים חלומות בלי להיות כבולים לנסיבות חייהם?

במהלך היום הקשבנו למרצים בולטים בתחומם:
  • עמרי זגן (סמנכ"ל קרן רש"י) - מוביליות חברתית - הסיפור הגדול
  • ד"ר אורן הלר (מכון ברוקדייל) - תקרות זכוכית בכיתה - כיצד מערכת החינוך הישראלית יכולה למצות את הפוטנציאל למובילות חברתית?
  • ד"ר מירית חייבי ברק (אונ' חיפה) - מה תרצה להיות כשתהיה גדול? פיתוח תפיסת עתיד לקידום מוביליות חברתית
  • פרופ' מירב אהרון גוטמן (הטכניון) - קידום מוביליות חברתית באמצעות תכנון עירוני 
  • פרופ' מירי ימיני (הטכניון) - אי־שוויון בחינוך – היבטים חבויים והצעות לפעולה
  • בסוף היום, מנהלות ומנהלי בתי הספר של מישרים חלקו סיפורים אישיים על מוביליות, אומץ ופריצת גבולות.
כל צילומי ההרצאות וחומרים נוספים מחכים לכם בדף הכנס באתר מישרים.

בימים כאלה, כל עשייה למען הוגנות ומוביליות היא מעשה של תקווה רדיקלית – לבחור לא רק לדמיין עתיד טוב יותר, אלא גם לפעול כדי שהוא יקרה.
צפו כאן בכמה רגעים מרגשים מתוך הכנס:
רוצים לקבל ידע וכלים נוספים? הרשמו כאן !
המשך חופשה נעימה ולהתראות בניוזלטר הבא
אם יש בעייה כלשהי בצפייה בניוזלטר, אשמח אם תפנו לקבלת עזרה [email protected]

أغسطس 2025
في المدارس التي تقدّم خدماتها للفئات السكّانية الفقيرة والمهمّشة، تعمل طواقم تعليميّة متفانية تبذل قصارى جهدها في سبيل الطلاب والطالبات. ورغم هذه الجهود، تتعثّر سيرورات التحسين في العديد من المدارس، ولا يتحسّن تحصيل الطلاب، مما يزيد من مشاعر الإحباط والخيبة.
قيادة عمليات التحسين في المدارس التي تخدم الفئات الفقيرة والمهمّشة هي سيرورة معقّدة، ينطوي عليها تدخّل جهات عديدة، وغالبًا ما تكون العلاقة بين الإجراءات والنتائج غير واضحة. تواجه المدارس عوائق مختلفة، قد تكون غير مرئيّة أحيانًا لكنّ تأثيرها حاسم. بعض هذه العوائق ناتج عن السياسة والتخطيط على المستوى النظاميّ، بينما البعض الآخر متجذّر بعمق داخل المدرسة ذاتها.
في سلسلة جديدة من النشرات الدوريّة، سنتطرّق إلى المعوقات والعقبات التي تمنع التقدّم في المدارس ضمن مشروع "ميشاريم"، وسنسعى لفهم كيف تعترض هذه العوائق سيرورة التحسين، وسنتعلّم كيفية التعامل معها بشكل أكثر  نجاعة:

عائق نظاميّ:  محدوديّة التسجيل 

حدوديّة التسجيل هي حالة يكون فيها عدد المسجّلين في المدرسة منخفضًا إلى درجةأن الصفوف لا تستوفي معايير العدد المطلوب – إذ إنّ مغادرة طالب أو اثنين المدرسة قد تؤدي إلى إغلاق صفّ كامل.


عائق نظاميّ: معدلات عالية 

عائق نظاميّ: معدلات عالية في تبدّل الكوادر  في المدارس التي تخدم الفئات السكّانية الفقيرة والمهمّشة، تؤدي نسب التبدّل العالية في الكوادر التربوية إلى عدم تمكّن الطواقم من تطوير الخبرة المطلوبة منها، كما وتزعزع الاستقرار الضروريّ في سيرورات التحسين طويلة الأمد.

معوقات داخليّة: معوقات إداريّة

معوقات داخليّة على مستوى المدرسة – ابتداءً من تغيّب الضمير المهنيّ، مرورًا بمشكلات وتحدّيات في العمل الجماعيّ، وعدم توفّر المعرفة المهنية.
- هذه كلّها عوامل تُصعِّب على الطاقم التربويّ العمل بفعالية وتُعيق إحداث سيرورات التحسين المطلوبة.
التمييز بين أنواع العوائق أمر مهمّ ولا يستهان به: في الوضع القائم اليوم، تُلقى جميع المشكلات على عاتق المدارس، في حين أنّ بعضها ناجم إلى حدّ كبير عن سياسات نظاميّة لا تقع تحت سيطرتها. فيضطر مديرو المدارس والطاقم التعليميّ إلى استنزاف طاقاتهم الثمينة في التعامل مع مشكلات تتطلّب حلولًا على مستوى النظام، بدلًا من التركيز على العوائق الإدارية التي تقع ضمن نطاق مسؤولياتهم. وهكذا تتكوّن حلقة من الإحباط والإنهاك، تُعيق أي تقدّم فعليّ.
 
نأمل أن تساعدكم سلسلة النشرات هذه على التعمّق في فهم العوائق والعقبات وتطوير سبل فعّالة للتعامل معها.
يسعدنا أن نسمع منكم كيف استخدمتم هذه الموادّ، كما ونتطلّع إلى تلقّي ملاحظاتكم وآرائكم.
طاقم ميشاريم
انضموا إلى قائمة "ميشاريم" البريديّة
محدوديّة التسجيل للمدرسة – عندما يحلّ الصراع من أجل البقاء مكان الجهود المبذولة لتحسين المسيرة التربويّة والتعليميّة
لوا مديرة مدرسة تستيقظ كل صباح وهي تتساءل: "كم عدد الطلاب الذين سيتركون المدرسة في هذه السنة الدراسيّة"؟
نحن لا نستعرض هنا تحدّيًا عاديًا يتعلّق بالحفاظ على الطلاب الموجودين – فيكفي أن يترك المدرسة طالب أو اثنان ليتسبّب ذلك بإغلاق صفّ كامل.

كيف يصل الوضع إلى مرحلة يكون فيها عدد الطلاب في الصفوف بالكاد يلبّي معايير العدد المطلوب؟
أحيانًا يكون السبب نابعًا من وجود أحياء قديمة تخلو تدريجيًا من العائلات الشابّة، أو فتح مناطق تسجيل جديدة في المدينة حيث يفضّل الأهالي تسجيل أطفالهم في مدارس أُقيمت في أحياء جديدة.
وأحيانًا يكون السبب ببساطة الصورة السلبيّة التي ارتبطت بالمدرسة، والتي يصعب جدًا تغييرها.

تقع هذه المدارس في مأزق حقيقيّ: نظرًا لقلّة عدد الطلاب فيها، فهي تفتقر إلى الموارد الأساسية كالطواقم التدريسيّة، ساعات الدوام الرسمية، والبرامج الإضافية، وذلك في الوقت الذي تكون فيه هذه الموارد ضروريّة جدًا.
بالنسبة للطلّاب القادمين من خلفيّات تتّسم بالفقر والتهميش، تُعتبر هذه الموارد أساسيّة وضرورية لنجاحهم.

توجيه الموارد نحو تطوير التميز بدلاً من الاستثمار في عمليات التدريس والتعلّم: تجد المدارس نفسها تسعى لتطوير "تميّز مدرسيّ" كالتخصّص في مجاليّ الفنون أو العلوم، كما وتُجبر على استثمار طاقة هائلة في التسويق والإعلان – لكن النتيجة غالبًا تكون عكسيّة: إذ يؤثر توجيه موارد الطاقم نحو ملاحقة التميّز وتسويقه سلبًا على قدرتهم على التركيز على التدريس والتعلّم بجودة عالية.

  الشعور بالإحباط وأزمة الثقة: لا شكّ أنّ ثمّة حالات يكون فيها انخفاض التسجيل نتيجة ضعف في أداء المدرسة، لكن في كثير من الأحيان، يكون السبب نابعًا من عوامل خارجة عن نطاق سيطرتها – كسياسة التخطيط الحضريّ، التغيّرات الديموغرافيّة، أو وجود ميزانيات تمنح أفضلية للمدارس الكبيرة. في مثل هذه الحالات، تحميل المدارس مسؤولية المشكلة يولّد إحباطًا عميقًا، ويؤدي إلى أزمة ثقة بين مدراء المدارس في السلطات المحلية والجهات المشرفة على العملية التربويّة.


اطّلعوا على مقال "المحدوديّة في التسجيل للمدارس" حيث نناقش الأسئلة التالية: ما هي العوامل الرئيسية التي تُسبب المحدوديّة في التسجيل؟ ما هي تداعيات هذه الظاهرة على المديرين، الكوادر التربويّة، والطلاب؟ لماذا تزيد الحلول التي تبدو منطقية المشكلة سوءًا؟ ما هي المبادئ أو السياسات التي يمكن أن تساعد المدارس على التعامل مع هذه المشكلة؟
لقراءة المقال الكامل
انضموا إلى قائمة "ميشاريم" البريديّة
 المؤتمر الصيفيّ – على سلّمٍ مكسور​

تناول مؤتمرنا الصيفيّ هذا العام موضوع الحراك الاجتماعيّ – أي قدرة الفرد أو المجموعة على تحسين مكانتهم الاجتماعيّة والاقتصادية على مدى الحياة.
في خريطة الحراك الاجتماعيّ في إسرائيل، نكتشف أن احتماليّة صعود طفل من "كوخاف يائير" على السلّم الاجتماعيّ الاقتصاديّ هي %40 بينما احتماليّة صعود طفل من "تيرات الكرمل"  لا تتجاوز الـ 6.7% – أي فرق بمقدار أربعة أضعاف!
اجتمعنا معًا – مديرات وطواقم تعليميّة، صانعي سياسات، باحثين ومنظّمات شريكة – في مؤتمر خُصّص بالكامل ليجيب عن السؤال الكبير: كيف نبني لطالبات وطلّاب دولة إسرائيل سلمّ فرص حقيقيّ، يسمح لهم بالتسلق، والتطور، وتحقيق الأحلام دون أن يكونوا مقيّدين بظروف حياتهم وخلفيّاتهم الاجتماعيّة؟

خلال المؤتمر، استمعنا إلى محاضرين بارزين في مجالاتهم:

  • عُمري زاغان (نائب مدير عام صندق راشي) – الحراك الاجتماعي - القصّة بعدسّة مكبّرة
  •   د. أورين هلر (معهد بروكديل) – السقوف الزجاجية/الحواجز غير المرئيّة في الصفوف: كيف يمكن لنظام التعليم الإسرائيلي استغلال الإمكانيات لتحقيق الحراك الاجتماعيّ؟
  •   د. ميريت خيفي براك (جامعة حيفا) – ماذا تريد أن تصبح عندما تكبر؟ تطوير تصوّر مستقبليّ يُعنى بتشجيع الحراك الاجتماعيّ
  • البروفسورة ميراف أهرون جوتمن (معهد التخنيون) – تشجيع الحراك الاجتماعيّ من خلال التخطيط الحضريّ
  • البروفسورة ميري ياميني (معهد التخنيون) – عدم المساواة في الجهاز التعليميّ - جوانب خفيّة واقتراحات للعمل
  • في ختام اليوم، شارك مديرو ومديرات مدارس "ميشاريم" قصصًا شخصية عن الحراك الاجتماعيّ، والشجاعة، وكسر الحدود. 

تجدون جميع تسجيلات المحاضرات ومواد إضافيّة على صفحة المؤتمر في موقع "ميشاريم".

 

في مثل هذه الأوقات، كلّ عمل وممارسة من أجل العدالة والحراك الاجتماعيّ هو فعل يبثّ الأمل – الاختيار ليس فقط لتخيّل مستقبل أفضل، بل أيضًا للعمل والسعي في سبيل تحقيقه.
شاهدوا هنا بعض اللحظات المؤثرة من المؤتمر:

انضموا إلى قائمة "ميشاريم" البريديّة
نتمنّى لكم مواصلة العمل المثمر، وإلى اللقاء في النشرة الإخباريّة الالكترونيّة القادمة!
إذا واحهتك مشكلة في مشاهدة النشرة الإخبارية، نرجو الكتابة إلى البريد الالكتروني التالي للحصول على المساعدة [email protected]